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出自：政治教学艺术摭谈爱因斯坦有句名言：＂对一切来说，热爱是最好的老师。＂可是，长期以来中学生普遍对政治课不感兴趣，教学效果欠佳。究其原因主要有三点：一是对政治课存在偏见，认为政治课是空洞的理论说教，学了没用；二是教学方法单一，缺乏吸引力；三是中学生逻辑思维、抽象思维能力较弱，有畏难情绪。如何使学生对政治课从厌学变乐学，让学生在轻松愉快的状态下掌握知识，是一个值得研究的课题。列宁曾说过：＂每个宣传员和鼓动员的艺术就在于用最有效的方法影响自己的听众，尽可能地使某个真理对他们有更大的说服务，更容易领会，留下更鲜明、更深刻的印象。”（《列宁全集》第17卷第321页）这段话对我们教学也很有启迪。教学是一门艺术，教师要想方没法赋予政治课趣味性、生动性，寻求增进乐趣的途径和方法，力求做到科学的内容与学生喜闻乐见的教学形式的完美结合，使学生把上政治课看成是一件愉快、幸福的事情。一、深入浅出政治概念、原理比较抽象，理论性较强，中学生年龄小、知识水平有限、科学抽象思维能力较弱，在学习和掌握时有一定难度。在教学中要注意避免照本宣科或以抽象的语言讲解抽象的概念，必须努力把抽象的理论具体化、形象化，把科学性寓于趣味性之中，借以引起学生的学习兴趣，帮助他们理解和掌握抽象的理论。为了搞好形象化教学，教师要注意收集、积累丰富生动的材料，如文学艺术作品、轶闻趣事、名言俗语等等，在教学中灵活准确地加以运用。例如：为了揭示旧的经济体制的弊端，我引用了曾在武汉某工厂门口出现一副对联：＂上午泡•下午泡•都泡，你拿奖•我拿奖•人人拿奖。＂横批是：＂一不做（做活）•二不休（休假）。＂这副对联对＂大锅饭＂的刻画可谓是入木三分。我又用＂上班如拉纤，做活如磨面，领钱如聚宴，下班如放箭”这句民间俗语来描绘计划经济的企业里工人的心态，也是维妙维肖，给学生留下了深刻的印象。再如：在讲主观唯心主义及其错误时，为批判英国主观唯心主义者贝克莱的错误命题＂存在就是被感知＂，我绘制了一幅漫画：贝克莱站在悬崖边，昂首阔步、视而不见、大步跨向深渊。旁边写上＂只要闭上眼睛，世界上就不会存在什么悬崖＂。看到贝克莱那种丑态，学生不由洪堂大笑，顿时理解了主观唯心主义的荒谬。生动、形象、直观的教学，不仅活跃了课堂气氛，而且启发和诱导了学生对所学知识的理解，增强了教学效果。要把政治课上活，教师还要做“杂家”（一专多能），文地理、古今中外，兼收并蓄、融会贯通，这样课上才能挥洒自如，引人入胜。教师的语言应在准确、晓畅的基础之上富有趣味性和时代气息，具有较强的表现力和感染力，使学生能在听课的同时获得一种美的享受。此外，对教学中所举的事例要有所筛选，尽量选择一些学生在日常生活中看得见、摸得着，有切身体验又感兴趣的＂活例子＂，以此来说明教材中抽象难懂的理论和概念。这样做符合从感性认识到理性认识的认识规律，能收到事半功倍的教学效果。二、明辨是非孔子说：＂学而不思则罔，思而不学则殆＂。（《论语•为政》）现代教育学也认为，思维是智力的核心。中学生思维的组织性、批判性和独立性已明显加强，他们不喜欢那种一味＂填＂＂灌＂的教学方法，他们乐意在老师的引导下积极思考。心理学研究表明：思考问题，探索真理是学习者在学习过程中的最大乐趣。因此，教师应根据中学生的心理特点，遵循教学规律、重视创设情境、启发学生积极思维，力戒死记硬灌的现象，使学生能够在活跃、振奋的思维工国里驰骋，最大限度地感受到学习的乐趣。学起于思，思起于疑。在教学中，特别是在某些重要原理的教学上，通过设疑、创设情境、提出问题、引导争辩，能激发学生引导学生不断地探索未知的领域，从而完成学习任务。例如：在讲物质第一性、意识第二性原理时，为了帮助学生理解，我有意提出了一个＂桌子与桌子的观念谁先谁后＂的问题，立即引起了学生的激烈争论。有的说：＂当然是先有桌子的观念啦！要不世界上第一桌子是怎么造出来的呢？＂有的说：＂不对！没有桌子，怎么可能会有桌了的观念呢？＂＂那你说第一张桌子是依据什么造出来呢？＂，大家七嘴八舌议论开来，各执一词，各说各理。学生讨论的过程就是开动思维机器、充分思考积极寻找答案的过程。所以，究竟谁是谁非，我不急于给他们下结论，而是请了几位思考较成熟的学生谈自己的见解。一位学生说：“我想，还是先有桌子，后才产生桌子的概念。因为远古时代的桌子一定不象现在这个样子。最初的桌子是然的，如自然界中的一块大石头、一个木头桩子，就可能是桌子。人们把捕捉到野兽放在上面分、吃，感到很方便，于是慢慢产生了关于桌子的概念。＂我看这个学生的思路不错，及时加以肯定，进行小结。在争辩中，虽然有些问题一时难以说清楚，但大家都觉得很有意思，开始消除了那种＂学政治没劲＂的想法。在诱导答问的过程中要注意所提问既有思维价值，又使学生经过困惑、焦虑、争论、思索最终能解决。对那些能＂抛
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